Мультимедийная педагогическая технология рассматривается как комплекс программных и аппаратно-технических продуктов, что создает новые возможности для потребления, переработки и трансляции знаний. Для применения этой технологии, наряду с комплексом профессиональных знаний, умений и навыков, специалисты должны владеть знаниями в области компьютерных, цифровых и гипертекстовых технологий.
Применение гипертекстовых технологий в обучении дает ряд неоспоримых преимуществ:
Наличие развитой гипертекстовой структуры, покрывающей как понятийную часть курса (определения), так и логическую структуру изложения (последовательность изложения, взаимозависимость частей).
Гибкость системы управления структурой - преподаватель может задать наиболее приемлемую, по его мнению, форму представления материала, и задать последовательность изложения материала, что позволяет использовать один и тот же учебный материал для аудитории разной степени подготовленности и для различных видов учебной деятельности (первичное обучение, преподготовка, тренинг, самостоятельное или факультативное изучение материала) или как справочную систему.
Использование мультимедийных возможностей, в частности, Интернета, звука, анимации, графических вставок, слайд-шоу и т.п.
В своем развитии информационные образовательные технологии прошли ряд стадий, которые можно проиллюстрировать следующими моделями.
1. Модель "Войско".
Система "учитель - ученики", как о войсковая единица, которая может добиться успеха, если повысит уровень командования, контроля, связи и разведки. Педагог руководит учебно-воспитательным процессом, передает знания-факты, контролирует их усвоение. Работа каждого обучаемого полностью и непосредственно зависит от деятельности педагога. Данная модель является строго иерархической. В ней всегда уделяется большое внимание централизации и контролю. Преподаватели используют информацию и информационные технологии, управляющие учениками.
2. Модель "Машина".
Педагог руководит учебно-воспитательным процессом, используя принципы проблемного обучения. Помимо получения знаний от педагога, ученики обмениваются своим опытом с целью поиска решения стоящей перед ними проблемы. Возможно, они даже контролируют усвоение знаний, умений и навыков (ЗУН) друг другом. При этом происходит диффузия ЗУН от "сильных" учеников к "слабым". Данная модель является сетевой.
3. Модель "Организм"
Учебная группа - приспосабливается к внешнему окружению. Обучение, основанное на этой модели, использует метод адаптации, предполагающий активизацию внутреннего потенциала учеников и самоорганизацию их системы мировосприятия. В этой модели, в отличие от предыдущей, появляются "внешние воздействия" на "организм" учебной группы. "Внешние" в том смысле, что они являются внешними по отношению к системе "Педагог - учебная группа". Например, средства массовой информации, культурно-досуговые учреждения и т.п. Ученики реагируют на эти "воздействия" в соответствии с освоенными программами и технологиями.
Особенности данной модели, как правило, не учитываются, что привело к колоссальному отрыву образовательной деятельности школьника от его досуга и внешкольной образовательной деятельности, которая по объему получаемой информации и технологий зачастую уже значительно превышает первую.
4. Модель "Мозг".
Это самообучающаяся система. Система "Педагог - учебная группа" рассматривается как нейронная сеть, которая способна гибко, быстро и творчески использовать информацию для моделирования поведения внешней среды и взаимодействия с ней. Педагог выступает в роли координатора. Он перестает быть информатором, а становится технологом.
В последнее время это направление бурно развивается и основано на современных информационных технологиях искусственного интеллекта. Эти технологии используются для создания распределенных баз данных и знаний, а также распределенного искусственного интеллекта.
Сегодня универсальной коммуникационной и информационной средой стал Интернет с комплексом своих специфических интернет-технологий. Интернет-образование, то есть внедрение интернет-технологий в образовательную деятельность, в настоящее время является одной из динамично развивающихся областей образования. Умение квалифицированно работать с Интернетом, умение найти нужную информацию, опубликовать результаты своей научно-исследовательской работы в виде сайта в Интернете стало жизненно необходимо.
В дистанционном образовании уже получили распространение следующие технологии: электронные школы, библиотеки, обучающие порталы, образовательные электронные ресурсы, виртуальные круглые столы, семинары, конференции и лекции, практические занятия и лабораторные работы, электронные учебники и т.д.
Для эффективного внедрения интернет-технологий в образовательную деятельность необходимо, чтобы педагоги владели следующими базовыми технологиями: электронной почты, поиска информации в Интернете, технологией on-line-общения, размещения информации в Интернете.
Овладение технологиями Интернета является одним из наиболее удачных и эффективных способов достижения такой цели. Только в этом случае интернет-деятельность учащихся, как познавательная, так и развлекательная, будет полезной, направленной на достижение учебных и воспитательных целей интернет-образования, а не на удовлетворения низменных потребностей, которые приводят к интернет-наркомании.
Современное образование пока недостаточно технологично для информационного общества. Это проявляется, например, в том, что намного чаще можно встретить преподавателя фактов, информатора, а не преподавателя-технолога, отслеживающего технологию обучения, в процессе которой учащиеся осваивают технологии и учатся сами создавать новые технологии. Главной задачей системы образования в информационном обществе является формирование личности, обладающей не только, и не столько багажом каких-то "необходимых" фактов, и даже не набором каких-то технологий, или умением создавать новые технологии, а скорее умением сворачивать знания в технологию по мегауровням. Другими словами, необходимо обладать технологией создания иерархии мегатехнологий различного уровня.
Недостаточное внимание к инновационным технологиям, остаточное финансирование инновационных программ в сфере культуры и образования - "бомба замедленного действия", которая приведет к замедлению развития общества, его отставанию от других информационно и экономически развитых государств, а в итоге - к политическому коллапсу общества и страны в целом.
Необходимо продумать систему мер по развитию положительной мотивации к освоению и внедрению инновационных технологий в учебный процесс у педагогических работников.
Сформулируем основные качества,
которыми должен обладать педагог-технолог:
во-первых, знание основных информационных технологий, умение получать новое знание из имеющегося набора фактов, хорошая осведомленность в мире инновационных технологий;
во-вторых, умение практически применять, известные ему инновационные технологии;
в-третьих, умение организовать учебную деятельность учащихся в соответствии с четвертой моделью классификации - «МОЗГ»
Литература
Кузнецов В.В. Проблема психологической адаптации личности в информационном обществе. // Вестник Тамбовского университета. Серия: Естественные и технические науки, т. 7, вып.1, 2002. - С. 64 - 65.
Протасов В.И. Генетический консилиум - новый метод самообразования и оценки знаний учащихся. // XI Международная конференция-выставка "Информационные технологии в образовании". Сборник трудов участников конференции. Ч. IV. - М.: МИФИ, 2001. - С. 94 - 96.
Протасов В.И., Самоорганизация самообразования в сети на базе метода генетического консилиума. // XI Международная конференция-выставка "Информационные технологии в образовании". Сборник трудов участников конференции. Ч. IV. - М.: МИФИ, 2001. - С. 96 - 97.
Путилов Г.П. Концепция построения информационно-образовательной среды технического вуза. - М.: МГИЭМ, 1999.